Retomamos la sección “Observatorio” de la Red PLANEA. Esta reactivación coincide con un momento especialmente significativo para la Red: el primer curso de su Fase 2. Los cierres de ciclo y los nuevos comienzos son una buena ocasión para detenerse, mirar con perspectiva y reflexionar.
En esta entrada del Observatorio PLANEA compartimos aprendizajes y retos vinculados a la evaluación independiente, conectando la experiencia de la Fase 1 con el diseño evaluativo de la Fase 2 de la Red. Comenzamos recuperando algunas de las recomendaciones y resultados principales del prototipado de PLANEA (Fase 1, 2019-2024) y del curso 2024-25 para abordar después el trabajo en desarrollo para la evaluación de la Fase 2.
Sirva también esta entrada para agradecer a los centros educativos y agentes que han formado parte de PLANEA desde sus primeros años, impulsando cambios educativos a través de la experimentación en el cruce entre arte y educación, así como a quienes se incorporan este curso escolar como centros participantes y agentes de la Red.
Aprendizajes de la Fase 1 de la Red PLANEA
Al analizar la evolución de la Red a partir de los hallazgos de la evaluación independiente durante la primera fase de PLANEA, se identifican resultados clave del prototipado y recomendaciones de mejora. El informe completo se recoge en el “Resumen ejecutivo global 2019 a 2024”, disponible en la colección “Investigación y evaluación” del Centro de Recursos de PLANEA.
Resultados del prototipado
Entre los principales logros e impactos de la primera fase de la Red destacan las mejoras y evolución en:
- El aprendizaje del alumnado y su desarrollo competencial.
- El desarrollo socioemocional del alumnado, la convivencia y la transformación de espacios de los centros educativos.
- Las oportunidades de desarrollo profesional para docentes y agentes culturales.
- El crecimiento y consolidación de la Red PLANEA.
- Los aprendizajes fruto del prototipado sobre el arte como herramienta transversal de aprendizaje.
Os invitamos a revisar en profundidad los resultados en la siguiente infografía.
Principales recomendaciones
- Fomentar una visión compartida entre docentes y agentes desde el inicio de los proyectos, y formalizar los objetivos mediante planes o programas de arte y escuela ajustados a las necesidades y al contexto de cada centro.
- Concebir los proyectos como un ciclo de aprendizaje continuo, promoviendo la participación activa del alumnado, la planificación anticipada, y el cierre y la documentación tanto de los procesos como de los productos creativos.
- Considerar las barreras y limitaciones para la sostenibilidad de los proyectos de arte y escuela, como la movilidad del profesorado, la dependencia de recursos y agentes externos, o la necesidad de tiempos y espacios de coordinación.
- Impulsar acciones de replicabilidad y escalabilidad, favoreciendo la colaboración entre centros participantes y reforzando el apoyo de las Administraciones educativas.
Recomendaciones y hallazgos del curso 2024-25
Entre los principales hallazgos del curso 2024-25 destacan:
- El fortalecimiento del proyecto educativo de los centros y la mejora de los aprendizajes y competencias del alumnado como impactos más claros de la Red PLANEA, según la coincidencia de percepciones de equipos motores, docentes y agentes.
- La satisfacción del alumnado por aprender a través de experiencias artísticas, junto con el interés por ampliar su participación, el tiempo de desarrollo de los proyectos y la diversidad de técnicas y espacios, incluso con más actuaciones fuera del ámbito escolar.
- En los centros colaboradores, una alta probabilidad de continuidad de los programas artísticos y de repetir la participación en la Red.
- Las líneas de transformación que se consolidan en los centros gracias a varios años de trabajo con la Red, tales como la transformación de espacios, la experimentación pedagógica y la colaboración.
El curso escolar anterior, los datos aportados por diferentes participantes de PLANEA apuntan a estas recomendaciones de mejora:
- Reforzar el trabajo conjunto y el diálogo entre participantes y centros de la Red PLANEA.
- Promover la planificación anticipada de los proyectos y ampliar la colaboración entre docentes, alumnado y agentes en su co-diseño y desarrollo, por ejemplo, incrementando las visitas de los agentes en los centros.
- Fortalecer la formación docente con un enfoque de co-creación, participación activa, presencialidad y visitas a centros, así como sensibilizar al profesorado para ampliar la implicación de los claustros.
- Poner en valor y reconocer el tiempo dedicado por el profesorado, diseñando mecanismos para visibilizar y celebrar los logros, y difundir las experiencias.
Los resultados completos de la evaluación independiente pueden consultarse en el Centro de Recursos de la Red: https://redplanea.org/recursos/evaluacion-red-planea/
¿Para qué evaluamos en PLANEA? Enfoque y retos
Durante el cierre de 2025 y el inicio de 2026, desde Conecta13, agente colaborador para la evaluación independiente de la Red PLANEA, hemos participado en distintas actividades que han permitido profundizar en una reflexión compartida sobre para qué evaluar y cómo hacerlo en el contexto de la Red. En diciembre de 2025 colaboramos con la Red en una formación dirigida a mediadores culturales y docentes, en el marco del Plan de Derechos Culturales. Paralelamente, continúa el proceso de definición de la valoración del avance de PLANEA en su Fase 2, en diálogo con los nodos de mediación y la Fundación Daniel y Nina Carasso.
En este marco, el propósito central de la evaluación independiente de la Red PLANEA es proporcionar información relevante que contribuya a la toma de decisiones de la Red y a la comprensión de sus procesos y de su impacto educativo y social, aportando a fortalecer el acompañamiento a los centros educativos y el diseño de prácticas de arte y escuela basadas en la evidencia.
Este propósito se sostiene en un enfoque evaluativo colaborativo, coral y de 360 grados, de carácter formativo y transformador, que requiere una escucha activa de las personas y colectivos implicados en el diseño y desarrollo de las iniciativas de arte y escuela. De ahí la importancia de trabajar con una variedad de fuentes y tipos de información —cuantitativas, cualitativas, ejemplos y productos de los proyectos— y de definir con la mayor claridad posible qué se evalúa en cada momento del proceso.
Al mismo tiempo, la evaluación de una red como PLANEA plantea retos específicos. Entre ellos destacamos: la complejidad de las experiencias educativas y de colaboración entre agentes diversos, desde cada contexto; la necesidad de atender tanto a los objetivos previstos como a los procesos y resultados emergentes; y la importancia de comprender los cambios y el impacto desde una perspectiva evolutiva, que trasciende el marco de un único curso escolar. A ello se suma el reto de alinear la evaluación independiente con la que realizan los propios centros educativos, así como con los objetivos de los proyectos y de los territorios en los que se inscriben.
Los aprendizajes y recomendaciones recogidos en la Fase 1 y en el curso 2024-25 no se entienden como conclusiones cerradas, sino como referentes que orientan también el diseño de la evaluación en esta nueva etapa. Aspectos como la necesidad de una visión compartida, la sostenibilidad de los proyectos o el fortalecimiento de la formación docente están presentes en la Fase 2.
Desde esta perspectiva, la evaluación se entiende como un espacio compartido de reflexión y aprendizaje, que permite profundizar en la comprensión del recorrido de los proyectos, programas e iniciativas de la Red, así como identificar logros y puntos de mejora. A partir de los aprendizajes acumulados en la Fase 1 y en el curso 2024-25, y con el interés por valorar el crecimiento de la Red, sus logros y su impacto en los centros educativos, se amplían y afinan los criterios que orientan la evaluación en la Fase 2.
Criterios generales de la Fase 2
- a) Expansión de la Red, tanto en los territorios con presencia en la Fase 1 como en los que se incorporan en la Fase 2.
b) Calidad e impacto, para abordar la forma de implementar los proyectos, su carácter transversal, la participación activa y el desarrollo competencial.
c) Incidencia política e internacionalización, en línea con la sostenibilidad y el alcance de la Red.
En relación con los centros participantes, se consideran descriptores como: desarrollo de proyectos y Hoja de Ruta, transversalidad, autonomía, formación docente, impacto, uso del Centro de Recursos y participación de familias y comunidad. Además, está abierto el proceso de construir indicadores de impacto y transformación a largo plazo, en diálogo con la Fundación y los nodos de mediación.
Este trabajo se apoya en los aprendizajes de la Fase 1 y, por ello, aprovechamos también para agradecer a los centros, agentes y nodos que han impulsado cambios educativos desde los primeros años de PLANEA, así como a quienes se incorporan en este curso escolar, 2025-26.
Desde este Observatorio iremos compartiendo avances de la evaluación en la Fase 2, entendida como una tarea colectiva. Invitamos, por tanto, a docentes, agentes de mediación y personas interesadas en el campo a dialogar con los hallazgos y recomendaciones, y seguirnos formulando preguntas que ayuden a mejorar y sostener el tercer espacio que surge del encuentro entre las artes y la escuela.
El Observatorio se concibe como un espacio abierto: una invitación a leer, discutir y construir colectivamente conocimiento a partir de la evaluación.